5. Particularités du TDAH à l'adolescence et à l'école secondaire

L’adolescence est une période de transition entre l’enfance et la vie adulte. Elle se caractérise par des changements physiques et physiologiques de même qu’au plan intellectuel et moral. Les jeunes adolescents et adolescentes sont en quête de leur identité. Le groupe d’amis prend une place de plus en plus grande dans cette quête et les adolescents ressentent un intense besoin d’appartenance. La pression des pairs se fait plus insistante à cette étape et les différences entre garçons et filles s’accentuent. Dans leurs tentatives pour mieux se comprendre, les adolescents ressentent un désir profond d’expérimenter de nouveaux comportements.

Selon « Grandir en Santé au Canada », les jeunes qui réussissent leur passage dans l’adolescence possèdent les caractéristiques suivantes :

• ils ont un sentiment d’identité positif, solide et intégré;
• ils font preuve d’habiletés sociales et d’aisance dans les relations interpersonnelles et entretiennent des relations cordiales avec les membres de leur famille;
• ils ont la volonté d’apprendre et de participer à la vie de leur école;
• ils adoptent des comportements appropriés et sains;
• ils sont capables de s’adapter aux changements et apprennent à faire face à l’adversité.

L’adolescent présentant un TDAH vit également cette période de transition. Dans cette quête d’identité, il devra faire face à l’acceptation de son diagnostic et accepter d’intégrer à sa vie les stratégies mises en place pour le gérer. Pendant cette période, il pourra remettre en question les stratégies apprises, vérifier leurs réelles efficacités et se questionner sur la pertinence de la médication. Les remises en question et les expérimentations feront partie de son développement et de sa responsabilisation.

Le fonctionnement au secondaire s’avère assez différent de celui vécu au primaire. Il y a un enseignant différent pour chaque matière, plusieurs locaux d’enseignement, un horaire régi par un temps spécifique pour chaque cours impliquant habituellement un déplacement. Cela exige un effort particulier au niveau de l’organisation du matériel, de l’attention et de la gestion du temps.

Par ailleurs, il n’y a plus cette présence d’un seul enseignant que l’on voit tous les jours pendant une longue période de temps et auquel on a été habitué à se référer. L’autonomie au travail est prônée et on doit se responsabiliser pour prendre en note nos tâches de travail. Pour le jeune ayant un TDAH, ce défi est d’autant plus grand que le développement de la maturité se fait souvent plus tardivement.